——论马承英语“词汇、语法、阅读三位一体“教学法中的【语法】教学

　　伴随着我国2011年公布的《英语课程标准》，针对当时传统的英语教学以“句型、语法”为中心的情况，提出了培养以“综合语言运用能力”为核心的课程目标，从此“交际教学法”走进了课堂。

　　“教语法难，难于上青天”，想必这句话能引起不少老师的共鸣。一方面，课标和考试大纲中的要求让许多老师不得不在课堂上渗入大量的语法点，如果把握不好这个“度”，很容易让学生觉得枯燥;另一方面，由于目前的语言学习越来越强调使用(use)而非结构(form)，“交际教学法”使得一些老师和学生产生了可以忽略语法教学，确保学生会用即可的错觉。结果导致学生所说所写都会存在语法错误，甚至影响到用英语日常交流和正确地表达思想。语法规则的内化和吸收是语言学习的重要内容，语法在英语学习中有“四两拨千金”的作用。因此在今天“语法必须教，语法必须学”又成了英语教学的新呼声。

学好语法在于符合英语国家说话的习惯

　　什么叫“语法”?语法就是指词的构成和变化的规则及组词成句的规则的总和。一个单词可能有多种语法上的变化，而决定词的构成和变化规则叫做词法;组词成句的规则叫做句法;语法就包括词法和句法。

　　对语法的理解有狭义和广义之分。狭义语法的范畴，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。但是马承老师根据多年的教学经验，更加倾向于从广义的角度去理解语法，其关键在于“是否符合英语国家说话的习惯”。马承老师主张把句型操练、明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学的内容中，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。

　　语法是不断发展变化的，就儿童语法的发展可分为三个阶段：一是儿童掌握语法结构的准备阶段;二是儿童逐步掌握各种基本语法结构形式的阶段;三是入学后儿童逐步从理论上、语法规律上掌握语法结构的阶段。

语法教学的三大误区和现状

　　误区一，淡化或者忽略语法教学。从儿童认识语法的自然规律来看，小学阶段淡化语法教学的做法无可厚非。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，也不等于不引导学生逐步掌握语言规律。

　　误区二，语法讲学过分繁琐，教学周期拉得过长，造成学生失去学习兴趣。儿童语法教学中语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，导致口语交际、书面交际跟着语法走。语法讲了什么就有什么交际内容，交际受到语法的严重束缚。

　　如果一个学期只讲一种语法结构，师生间的交际会变得极为枯燥，导致同样的问答反复出现，信息差消失，学生就失去了学习兴趣，更会产生逆反心理。这样的现状将导致在实际交际过程中，彼此之间的信息差变少，使得交际活动本身越来越缺乏必要性，即要问自己所不知道的东西，才有交际的必要。

　　语法教学周期拉得过长，尤其是英语的基本时态教学周期过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。

　　误区三，不考虑学习的过程，只强调用直接法和直接阅读的方式来学外语。培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。习得是一种自然途径，主张以下意识吸收为主，主张自然习得，自然发生的语言输入和吸收。按照这个主张，人们流利说话的能力是不能从直接教授来获得的，而是靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后自然习得。而学习是指有意识地学习语言规则的过程。学习最后能弄懂语言知识，并能把语言规则描述出来。正规学习能促使学习发生，能自行纠正错误等。

　　主张用习得途径学习英语的人，竭力主张学外语就要采用直接法和直接阅读的方式。马承老师指出，这里显然是把手段和目的(即目前的目标和最后的目标)弄混淆了。我们渴望学生能够直接和流利地阅读外语，而把民族语言的中介尽可能减到最低限度。但这是，或者应当是我们教学的最后结果、目标和目的，并非必然是达到这种结果、目标和目的的手段。事实上完全采用自然习得的方式来学英语是不可能的，但是其中可以借鉴的是学习过程中渗透自然习得的精神，优化外语教学环境，控制母语的使用，多使用直观教具、多媒体，增加外语教学的直观性、形象性和情景性，发挥语言习得所发挥的作用。

马承语法教学法的理念

　　马承老师根据50余年的中小学英语教学经验，应用国内外最新的教学理念，总结了一整套符合中国国情的、行之有效的语法教学思路。

　　一是将教法、学法、语法教学内容融为一体，使教师易教，学生易学;教师乐教，学生乐学。

　　二是将复杂的教法现象归纳成表格化、公式化的记忆组块，并用通俗易懂的口诀，韵律式的记忆方法帮助学生学习。

　　三是改变传统式的旧语法教学模式，将语法基本概念与应用有机地结合起来。教材中提供语法对话、语法阅读，使学生看到的是鲜活的语法，而不是干巴巴的概念。

　　“深奥之中有简单，简单之中见深奥。”英语新课标规定了中学阶段的语法项目，这些语法项目是学生必须掌握的。然而，我们要用新的教学理念来看待语法教学。既要学语法，又不要以语法为纲。因为不学习语法，学生就掌握不了语言的规律;以语法为纲，以知识为纲，为学语法而学语法，为学知识而学知识的做法是不符合新的教学理念的。

语法提前略讲和随进度精讲相结合

　　马承英语关于语法教法精髓在于：语法提前略讲和随进度精讲相结合的科学教学方式。

　　语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段，对学习英语的兴趣会造成打压。因此马承老师主张“时态相对集中讲”，意思是将语法表格化、公式化，将句子归纳为肯定句、否定句、疑问句和答句，先让学生按逻辑顺序记住8种基本时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以【肯】、【否】、【问】、【答】为系统训练，让学生脑中形成彼此相联系的8个记忆组块。由于直线序列的关系，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。

　　如一般现在时的【肯否问答】为：

　　I work here.

　　I don’t work here.

　　Do you work here?

　　Yes, I do. / No, I don’t.

　　又如一般过去时的【肯否问答】为：

　　I worked here.

　　I didn’t worked here.

　　Did you worked here?

　　Yes, I did. / No, I didn’t.

　　马承老师做过百余场初一年级8种时态“集中讲”的现场课，学生能在一节课内，背会8种时态构成的【肯否问答】32句话，这就是“提前略讲”。提前略讲过的语法要提前用或者交际时候使用。

　　而“随进度精讲”是指按照教材进度该讲什么语法内容时就精细讲解，如略讲现在完成时，只讲公式化的内容，即：

　　I have worked here.

　　I haven’t worked here.

　　Have you worked here?

　　Yes, I have. / No, I haven’t.

　　但是在精讲时，就要讲since和for + 时间的具体用法。

　　8种时态的基本公式记住后，再反复练习。教材也配套安排相对集中略讲语法，并将语法结构明晰化。

韵律语法教材帮助孩子在说唱中学好英语

　　要让孩子对语法教学产生兴趣，光有教法没有配套的教材也不行。要对知识点进行整理和归纳，帮助孩子理解和记忆，还要合理编排，引发孩子的学习兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

　　《小学英语韵律语法》是按照小学生的英语学习规律，并将教法融入语法配套教材中，用口诀和顺口溜来帮助孩子进行语法记忆，特别受到孩子和家长的欢迎。小学阶段的孩子，正是天真浪漫的时候，需要用更直观形象的方式来帮助记忆和理解，语法用“表格、公式、图片”表述，再将知识点编成朗朗上口的口诀或顺口溜，方便老师和家长在轻松的氛围当中帮助孩子学习英语语法。

　　在小学英语语法的实际教学当中，《小学英语韵律语法》具备以下特点：(一)内容规范，简明到位;(二)灵活呈现，易学速学;(三)点拨技巧，韵律识记;(四)锁定要点，固本提升;(五)设计周全，使用广泛;(六)教学参考，助教助学。特别适合教师因材施教、循序渐进地让学生在轻松愉快的环境下进行英语语法的学习，将英语教学蕴含在"说、唱"英语中。

　　《初中英语韵律语法》充分融合了初中英语的语法内容，采用创新思维，增设二维码在线学习，孩子在遇到知识难点的时候，可以借助手机扫码，在线学习知识点和习题的练习。全面解决英语听说读，知识点归纳，疑难解析等问题。同时，在教材的设计上编写清晰，趣味活泼，每章增设“知识导图”，表格、图片、图例、口诀等方式，将语法内容进行韵律化的总结，把知识表述的更清晰，更简明，更易学。

　　《初中英语韵律语法》在初中英语语法学习当中具备以下特点：(一)内容规范，突出实战;(二)板块呈现，韵律识记;(三)呈现多样，乐学易学;(四)解析疑难，助学学会;(五)阶梯训练，固本培优。对于初中阶段的孩子来说，教材“简明、易懂、好记”，快快乐乐当中就完成了语法的学习和记忆，同时也符合当下中考英语改革的趋势，快速提高孩子的英语水平。

　　教育人士指出，两套教材严格按照《英语课程标准(2011年版)》规定的语法项目和要求编写，把语法知识与学生学习中遇到的重难点、疑点、易混点和全国各地英语考点结合起来，让学生在实战“语境”中学会运用语法规则。《英语韵律语法》丛书是马承英语语法教学法的重要载体，贯穿了让学生“易学、智学、速学、乐学”的学习理念，“韵律识记”体现了马承老师倡导的“唱”着学语法的学习方式，使语法教学理论更细化、充实。该丛书将韵律学语法创新升级，内容规范，突出实战。即可作为短期语法培训教材，又可作为教师教学、学生学习的参考用书，是小学到初中年龄段的学生学习语法不可多得的好教材。

　　鉴于目前英语教学中出现 “忽视语法教学，造成学生学习效率低下” 的问题和中考英语改革等大趋势的要求，凝聚马承老师50余年教学经验之精华，提炼而成的“词汇、语法、阅读之大三位一体”教学法对【语法】教学的深刻理解，在英语新课标的范围之内，马承英语力图通过教材编写，开拓出英语教学新时代“简明、易懂、好记”，且更加适合于小学、初中学生学好英语的新思路，给广大英语语法学习者提供能够“四两拨千金”的法宝，帮助孩子们实现高效学习，快速提升英语水平。